Куда обратить особое внимание покупая сервера.

Куда обратить особое внимание покупая сервера.

Установка и включение файлсервера помогает уладить разные задания по выполнению коих требуется большие мощности, содержания основных а также резервных копий необходимых данных, организация внешнего подключения к данными и остальным сетям фирмы. Покупка правильного сервера для компании дает возможность обеспечить стойкий доступ к рабочим данным фирмы. До покупки ещё требуется измерить задачи сервера ведь по этой причине будет зависеть сумма сервера и его содержание.

Сервер, главным образом, есть мощным компьютером, что может на высокой скорости решать различные вычисляемыые задачи как vds сервер, а также фиксировать одновременно все информативные данные компании. Ради большего комфорта сервера начали систематизировать соответственно их назначению и установленных задач. По этой матрице сервера разделяют на:

Сервера, где обрабатываются крупные объемы данных. Подобные сервера намеренно созданны под БД.

Сервера, в задачи коих включается функционирование скриптов, которые запрашивают не малых мощностей и на котором имеет возможность сидеть несколько участников зараз.

Иные виды сервера можно причислить к файл-хранилище, они используются в целях хранения цифровой информации и доступа к нему разных категорий абонентов

Однако, вынуждены заметить что такая классификация считается достаточно условной и часто сервера проделывают сразу пару действий при работе.

По таким компонентам как ОЗУ, процессорная мощность, вместилище жесткого диска вычисляют функциональную группировку севрерных кластеров. Также значительно влияют на схожее дифференцирование величина корпуса а также его типы.

Ну, давайте начнём с главных шагов по безошибочному выбору сервера.

В первую очередь квалифицируете задачи и задачи, которые будет производить будущий сервер.

Очередным ходом станет предвидение будущего условия а также позиции под действие сервера. Важное условие определить число юзеров, которые начнут использовать серверные мощности машины.

И наконец, требуется выяснить какими вычислительными мощностями будет обладать ваш новый сервер. Мы говорим о подобных мощьностях как процессор, оперативная память и другое

Всегда перед покупкой установите хорошо определите анализ текущих потребностей для компании. Перечисленное помогает избежать приобретения сервера с недостающими или лишними мощностями, а следовательно — избежать излишних растрат. Если вы берете сервер с малыми мощностями тогда возникают затруднения с полновесным функционированием серверной активности, следовательно может появиться множество погрешностей или закрытость сервера. Если будет взят сервер с мощностями какие превышают потребности, тогда это поведет бесполезные издержки на содержание и работу машины.

Данные советы дадут вам шанс приобрести для себя сервер, что станет подходить любым вашим запросам. И вам требуется учесть вариант расширения мощностных характеристик сервера по мере роста организации. Ныне вы сумеете купить для себя нужный конструктор сайта и не тревожится о стабильной эксплуатации и исполнения назначенных целей.

Ну что же, сделаем итоги. Спервача требуется принять решение какие же задачи будут выполнятся на сервере, сколько работников получат к нему аккаунт и сколько предполагается синхронных подключений. Затем рассчитываем сколько ресурсов будет при этом потребляться и от данных данных приниматься к созданию запросов на приобретение сервера.

Пожелаем вам удачной работы и развития вашего бизнеса.

Цель по выбору нужного выделеного сервера

Цель по выбору нужного выделеного сервера

Основная ситуация о том что название «Сервер» с англосаксонского означает как прислуга. И точно, выделенный сервер предоставляет крайне значимые службы для всех работников многих деятельности деятельности. Поэтому AHKOР стабильно стал очень работоспособным, и поэтому довольно дорогостоящим. Не всякий раз все сервера оказываются наиболее мощными чем обычные легкие компьютеры. И еще довольно занимательный момент состоит в таком факте что когда сервера работают на специалистов, в таком случае пользователи их выходит хозяевами.

Разберем позиции и задачи.

Нынче давайте придём к такому выводу что поручения которые проделывает сервер следует приспособить для всевозможных серверных станций, а можно и соединить несколько важных поручений на определенном сервере. Изначально следует подразумевать что в организациях серверов больше одного, все обуславливается тем что в действие вступают определённые факторы, что полагается проанализировать по отдельности. Скажем что подобные разделения несут достаточно символьный характер.

1. Выделенный сервер какой предназначается для всевозможных программ.

Этот сервер создается достаточно эпизодически. Он нужен для исполнения достаточно сильных программ, в основном это вычисляемыые задачи аудиторских программ или остальных программных продуктов которые просят очень крупных мощьностей для своих вычислений. Как правило, в небольших компаниях таковые компьютерные программы попадаются весьма нечасто и по этой причине таковые сервера приобрели не самую высокую востребованность. Такой тип серверов просит присутствие продвинутых производственных мощностей, мощные процессоры новейшего типа, и огромного объема оперативной памяти. Дополнительно неприменным моментом является наличность дополнительных носителей и продвинутая остуживающая вставка.

В итоге — это очень дорогие сервера. Но на подобных серверах можно ставить сервер под Сателлиты, и совершать работу по установке остального ассортимента приложений.

2. Сервер для терминальных заданий

Подобный сервер имеет много схожести с сервером для приложений. Сущность такого сервера включается в таком что он предназначен для подсоединения абонентов с всяческим уровнем прав. Такая технология позволяет законнекчиваться к аппарату от разнообразных соединений (нередко очень небыстрых) и делать на нем разнообразные расчеты и выполнять проекты. Возможно это как торговая а возможно и бухгалтерская программы. От этого сервера необходима сильная и безотказная производительность, так как за раз к серверу может быть подсоединено немало абонентов. Но к такому серверу смогут приспосабливаться абоненты с нетбуков и смартфонов.

На видеотерминальный подход подключаются пользователи под особенные скрипты и программы.

Во всех ситуациях выбора сервера следует учитывать несколько особенностей, которые очень необходимы при работе.

Серверные станции не считаются рабочим местом для специалистов. Чем меньшее количество работники получают к ним допуск, тем надежнее.

Не следует удалять от серверов мышки а также клавиатуры. Внезапно они будут довольно важны

Крайне значимым критерием при работе серверов становится электропитание. Не скупитесь на бесперебойнике и аккумуляторах.

Сервера всегда требуют тех поддержки. По текущей причине не забывайте наблюдать за яркими лампочками и острыми звуками что выпускаются сервером. Безопаснее сказать о сигналах заранее, чем только потом корректировать неисправности.

Сервер проработает довольно больше ежели его отнюдь не станут задирать дополнительно. Абсолютно никаких персональных задач, исключительно обусловленные. Если уж он не работает круглые сутки, то так порой безопаснее, прослужит лет 6, а возможно и более.

Истории, вопросы о дислексии, дисграфии. Грамота, хорошее чтение, скорочтение и др.

Истории, вопросы о дислексии, дисграфии. Учеба, обучение и главное развитие, понимание и усваивание задания! Грамота, хорошее чтение, скорочтение и др.

Все интересующие Вас вопросы присылайте на сайт или на

E-mail: deti-razvitie@ukr.net

Задавайте больше вопросов, уточняйте интересующие Вас темы, что бы вы нового хотели узнать, прочитать о той или иной жизненной задаче,  мы ответим и напишем на эти вопросы статьи.

Учебные трудности: Дисграфия, дислексия, дискалькулия

 

В Соединенных Штатах каждый штат имеет собственные критерии (основанные на федеральном общепринятом определении трудностей обучения), которые устанавливают, имеет ли студент трудности, определенные особыми правилами. Когда проблемы с письмом, чтением или счетом у конкретного ученика достаточно серьезны и соответствуют этим критериям, подключаются специальные образовательные службы. С другой стороны, у дислексии, дисграфии и дискалькулии нет ясно прописанных критериев, и у школьника с любой степенью затруднений с письмом, чтением или счетом какой-нибудь специалист может диагностировать «дисграфию». Это часто случается, когда проблемы школьника оценивают специалисты, не работающие в системе государственного образования.

Так что любой из этих трех диагнозов может указывать, а может и не указывать на необходимость особой помощи со стороны специальных образовательных служб. Надо заметить, что большинство школьников с теми или иными образовательными трудностями (а СДВГ относится к их числу – Адм.) испытывают сопутствующие проблемы с чтением, письмом или математикой. Однако этот термин редко используется в государственных школах, поскольку никаких четких критериев нет.

Почему он так плохо пишет?

Причины дисграфии:

Проблема с установлением последовательности. Считается, что так же, как и в случае с дислексией, трудности с письмом – это результат имеющихся сложностей с обработкой визуальных или чувственно воспринимаемых данных. Однако исследования работы мозга не дали достаточных доказательств в пользу визуальных причин дисграфии. На самом деле то, что обычно кажется проблемой восприятия (зеркальное написание букв или цифр, написание слов задом наперед, путаница букв, небрежное письмо) обычно прямо связано с обработкой последовательной/рациональной информации. Другими словами, когда школьнику трудно установить последовательность и организовать все детали подробной информации в порядке, у него часто возникают проблемы с последовательностью букв и слов на письме. В результате ученику приходится или снизить скорость, чтобы писать правильно, или же пытаться справиться с огромными трудностями, связанными с «механикой» письма (правописание, пунктуация и т.п.). Обычно трудности остаются, даже если скорость снижается. Замедляясь или застревая на деталях письма, ученики часто теряют общую мысль, которую они пытаются выразить. Творческие навыки письма у таких учеников иногда оказываются удивительно хорошими, хотя выражению и мешает механика письма. Это потому, что навыки «концептуальной» обработки часто достаточно сильны для того, чтобы выражать «глубокий смысл», несмотря на трудности с деталями.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Школьники с дефицитом внимания (и особенно с гиперактивностью) часто испытывают значительные трудности из-за слабости обработки слуховой и языковой информации. Из-за конкретных учебных трудностей и понимания языка в целом у них очевидным образом возникают трудности с выражением мысли. А письмо – это самая трудная форма выражения мысли. Общую слабость обработки слуховой информации часто называют «проблемами устной речи» или «учебными трудностями, которые связаны с языковыми проблемами». Это обычно влияет на чтение и письмо (см. также дислексия). В математике эти школьники могут быть довольно сильны.

Слабость обработки зрительной информации. Хотя большинство школьников с трудностями письма или дисграфией не имеют проблем с обработкой визуальной или чувственно воспринимаемой информации, некоторые ученики, имеющие такую проблему, испытывают трудности со скоростью или ясностью письма просто потому, что они не в состоянии полностью обработать визуальную информацию, которую размещают на странице. Опять-таки, это самая маловероятная причина проблем с письмом. Слабость обработки зрительной информации иногда называют «невербальной учебной проблемой», она, как правило, влияет на правописание и математику больше, чем на чтение (см. также дискалькулия).

Стратегия письма для «дисграфиков»:

  1. Наметь, что ты хочешь сказать. Очень важно сначала изложить на бумаге основные мысли, не сражаясь с правописанием, пунктуацией и т.п. Постарайся для каждого абзаца написать одно ключевое слово или фразу, затем вернись и дополни подробностями.
  2. Нарисуй иллюстрацию к мысли, выражаемой в каждом абзаце.
  3. Надиктуй свои мысли на диктофон или магнитофон, а потом запиши их.
  4. Учись печатать на компьютере! Сначала будет трудно, но потом, когда ты усвоишь расположение клавиш, печатать покажется тебе быстрее и яснее, чем писать от руки.
  5. С помощью компьютера организуй информацию и проверяй правописание. Даже если ты не очень хорошо печатаешь, компьютер обязательно поможет в мелочах.
  6. Продолжай учиться писать от руки. Даже если это занятие тебя совершенно деморализует, в твоей жизни обязательно будут периоды, когда тебе придется что-то писать от руки и даже делиться написанным с другими. Письмо будет улучшаться, если ты будешь над ним работать.
  7. Произноси вслух то, что пишешь. Это даст ценную слуховую поддержку.

Если тебе трудно заучивать списки слов для правильного написания, попробуй вот что:

  1. Посмотри на каждое слово, затем закрой глаза и представь его себе зрительно, букву за буквой. Не берись за другое слово, пока не представил себе первое ясно и подробно.
  2. Прочитай слово вслух по слогам или даже по буквам, глядя на него, потом отвернись и повтори это несколько раз, а потом уже пиши.
  3. Попробуй собрать это слово из буковок в игре «скрэббл» (или «Эрудит» — Адм.), чтобы можно было переставлять буквы, пока слово не станет выглядеть как положено.
  4. Разделяй словарные списки на маленькие кусочки по 3—5 слов. После того, как выучишь каждый кусочек – отдыхай.

Почему у него проблемы с математикой?

Причины дискалькулии

Слабость обработки зрительной информации. По-видимому, это самая распространенная причина проблем с математикой. Чтобы хорошо справляться с этим предметом, надо уметь визуализировать числа и математические ситуации в задачах. Когда у человека есть общие проблемы с обработкой зрительной информации, это иногда называют «невербальными учебными трудностями». Когда именно они лежат в основе школьных математических проблем, очень часто им сопутствуют проблемы с правописанием и почерком (см. дисграфия). Навыки чтения и письма при этом могут быть относительно устойчивыми.

Проблемы с установлением последовательности. Школьники,у которых есть проблемы с установлением последовательности и организацией подробной информации, часто с трудом запоминают конкретные факты и формулы, нужные для выполнения математических расчетов. Если трудность именно в этом, то математическим проблемам часто сопутствуют трудности в других областях: чтение, правописание, вообще все, что требует запоминания конкретных деталей. Проблемы с установлением последовательности часто есть у людей с дислексией или дисграфией.

Математическая «фобия». У некоторых школьников из-за отрицательного опыта в прошлом, непоследовательного обучения, отсутствия уверенности в себе появляется страх или «фобия». Иногда математическая фобия создает столько же трудностей, сколько и то, что принято называть учебными трудностями.

Стратегия для учеников с трудностями в математике:

  1. Изо всех сил старайся «визуализировать» — образно, зрительно представить себе математическую задачу. Может быть, стоит даже нарисовать картинку, чтобы задача стала понятней.
  2. Побольше времени уделяй рассматриванию любой визуальной информации, которая прилагается к задаче (рисунок, таблица, график и т.п.).
  3. Прочитай задачу вслух и внимательно вслушайся. Это позволяет подключить слуховые навыки (которые могут быть сильными).
  4. Попроси дать образец.
  5. Попроси дать или придумай пример из жизни, где требуется такое же решение.
  6. Решай задачи на бумаге в клеточку и следи за строчками, чтобы цифры держались в ряд.
  7. Если вы работаете с заданиями на отдельных рабочих листах, попроси лист без чужих пометок, чтобы не перегружать себя обилием визуальной информации.
  8. Побольше времени уделяй заучиванию математических правил, формул, фактов. Попробуй произносить их ритмически или петь, или учить под музыку.

Почему он так плохо читает?

Причины дислексии:

Проблема с установлением последовательности. Часто доводится слышать или читать, что дислексия обусловлена слабостью в обработке визуальной или чувственно воспринимаемой информации. Однако исследования работы мозга не дали достаточно доказательств того, что причина трудностей чтения лежит в сфере зрительного восприятия. На самом деле то, что часто кажется проблемой чувственного восприятия (чтение слов задом наперед, пропуски слов и т.п.), обычно бывает прямо связано с обработкой последовательной/рациональной информации. Другими словами, когда школьникам трудно отследить последовательность и организовать подробную информацию, им часто трудно справляться с последовательностью букв и слов, которые они читают. Это приводит к медленному и небрежному чтению, пропускам слов или строчек, детям трудно сосредоточиться на том, что они читают. Иногда такие школьники удивительно хорошо понимают содержание, несмотря на то, что им трудно озвучивать конкретные слова. Это потому, что их навыки обработки «концептуальной» информации достаточно устойчивы, что дает им возможность усвоить «глубокий смысл», хотя подробности и теряются. Когда трудности чтения вызваны проблемами с установлением последовательности, этому часто сопутствуют проблемы с письмом и математикой (см. дискалькулия и дисграфия).

Слабость обработки слуховой информации. У других школьников чтение вызывает трудности потому, что у них есть общие проблемы с обработкой слуховой или языковой информации. Когда они читают и произносят слова (даже про себя), их мозг не сразу понимает, что эти слова значат. Поэтому дети читают медленно и плохо понимают прочитанное.

Слабость обработки визуальной информации. Хотя у большинство школьников с проблемами чтения не имеют проблем с обработкой зрительной информации, некоторые ученики, страдающие слабостью обработки зрительной информации, читают медленно и понимают прочитанное плохо просто потому, что не в состоянии полностью обработать информацию на странице. Опять-таки, это одна из наименее вероятных причин проблем с чтением. Как правило, трудности с обработкой визуальной информации гораздо больше влияют на правописание и математику, чем на чтение (см. также дискалькулия и дисграфия).

Стратегии чтения для «дислектиков»:

  1. Сначала прочитай краткое изложение или вопросы к тексту. Это помогает создать «общую картину» и смысл того, что ты читаешь. Затем, когда общий смысл усвоен, подробности тоже будут более осмысленными.
  2. Если к тексту есть рисунки – рассмотри их. Это тоже помогает усвоить общий смысл и задействует навыки обработки зрительной информации (которые часто бывают сильными).
  3. Просмотри каждый абзац, найди самое важное предложение – то, где излагается основная мысль всего абзаца. Когда ты его найдешь, остальные части абзаца встанут на свои места и будут более осмысленными.
  4. Если на контрольной требуется прочитать текст и ответить на вопросы, сначала посмотри на вопросы. Тогда ты будешь знать, какую информацию искать в том, что ты читаешь.
  5. Читай вслух. Иногда это может помочь сосредоточиться и задействовать слух.

Чтение, письмо — дислексия, дисграфия — лень или специфика!?

Чтение, письмо —  для вашего ребенка и для Вас составляют трудности?
Дислекси́я (греч. δυς- — «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или «словарь») — нарушение чтения. Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. В настоящее время существует несколько разных определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии (IDA): «Дислексия это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова (word recognition), осуществлять декодирование, осваивать навыки спеллинга. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушение понимания текста, дефицит читательского опыта и словаря». Это определение принято советом директоров IDA 12 ноября 2002 г.

Психологические особенности дислексика: неусидчив, не управляем, агрессивен, раздражительный, у него отсутствует внимание и т.д.? Постоянные жалобы учителей на несносный характер, на учебу или ее отсутствие?  Вы не знаете, что делать, как найти взаимопонимание и общий язык в семье?

Тогда читайте дальше и пишите ваши вопросы на сайте

E-mail: deti-razvitie@ukr.net

Дисграфия, дислексия-письмо и чтение. Развитие фонематического восприятия и слуха у детей подготовительной группы с ФФН

Систематические занятия по дифференциации звуков активизируют фонематическое восприятие, способствуют развитию звуко-буквенного состава слова, являются профилактикой дисграфиии и дислексиии у дошкольников, формируют мыслительные операции противопоставления и помогают ребенку контролировать свою речь.

Предлагаем авторский конспект логопедического занятия по развитию фонематического слуха у детей подготовительной группы с фонетико-фонематическими нарушениями.

Цели и задачи занятия: Коррекция фонематических нарушений у детей подготовительной группы. Развитие фонематического слуха и речевого внимания, совершенствование навыков звуко-буквенного анализа слов, развитие речевого дыхания.

Оборудование: Магнитная доска, звуковые схемы слов, предметные картинки со звуком «С», магнитные буквы, листы для индивидуальной работы, цветные карандаши, картонная Волшебная Снежинка.

Ход занятия.

Организационный этап

Логопед говорит: «Ребята, я назову сейчас много разных слов, а вы догадайтесь, какой звук придёт сегодня к нам в гости на занятие?»

Логопед произносит ряд слов со звуком «С»: сок, санки, сабля, самолёт, Соня, Саша, оса, лиса, ананас, нос, квас, коса, и т.д.

Дети угадывают и отвечают, что это звук «С». На магнитной доске появляется буква «С», открываются предметные картинки на звук «С».

Введение в тему занятия

Логопед говорит: «Ребята, сегодня на занятии мы отправляемся в путешествие по сказочной стране со звуком «С», где нас ожидает много нового: интересные встречи, задания и, конечно, игры. Но, чтобы наше путешествие удалось, надо вспомнить всё, что мы про звук «С» уже знаем».

Этап повторения пройденного материала

Логопед говорит: «Ребята, кто мне подскажет, где живёт звук «С»?

В царстве гласных или согласных звуков?»

Дети отвечают, что это звук «С» — согласный.

Логопед: «Ребята, звук «С» умеет «шипеть» или «свистеть»?»

Дети отвечают, что это свистящий звук.

Логопед: «А где в слове может находиться (прятаться) звук «С»

Дети отвечают: «В начале, в середине, в конце слова».

Логопед: «Молодцы!»

На доске закрепляются таблички со звуковыми схемами слов.

Логопед говорит: «Ребята, перед вами лежат листы с картинками. Внимательно посмотрите на них и назовите мне только те названия, в которых звук «С» стоит (прячется):

— в начале слова (санки, сумка);

— в середине слова (носки, лиса);

— в конце слова (ананас, автобус)».

Дети отвечают на вопросы, и одновременно с ответами на доске закрепляются соответствующие звуковые схемы слов.

Логопед: «Молодцы!»

Обучающий этап. Развитие фонематического восприятия

Логопед говорит: «Ребята, а теперь мы с вами будем учиться внимательно слушать, запоминать и повторять слоги и слова, в которых «прячется» наш звук «С»».

  1. Развитие слухового внимания.

а). Воспроизведение слоговых рядов и цепочек.

Логопед: «Послушайте очень внимательно цепочку слогов со звуком «С», запомните её и повторите за мной в таком же порядке (работа за экраном):

са – со – су – сы ас – ос – ус – ыс са – ша – са – са

сэ – со – са – су эс – ос – ус – ас су – шу – су – су

сы – са – сэ – су ыс – эс – ос – ас ша – са – ща – ща

со – су – са – сы ос – ас – ыс – ус зо – со – зо – со

 

б). Запоминание слов на заданный звук.

Логопед: «Послушайте внимательно стихотворение и назовите мне все слова со звуком «С»:

 

Солнце село за селом;

Спят синицы, сойки спят,

Спит в воде усатый сом,

Видит сладкий, сладкий сон.

Спит лиса и зайка спит,

Ветер лишь один свистит».

 

2. Дифференциация похожих по звучанию звуков: С – З, С – Ш, С – Щ, С – Ц.

 

Логопед говорит: «Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Хитрый звук С» и посмотрим, кто у нас самый внимательный. Я буду называть разные слова, а вы повторяйте только те слова, в которых услышите звук «С». Постарайтесь не перепутать наш звук «С» с похожими на него звуками. Внимание, я начинаю игру: щётка, слон, цапля, завод, солнце шуба, чайник, пылесос, сушка, лиса, зайка, квас, цепочка, соль, щенок, зубр, Саша, человек, сом, посуда, шум, …».

 

V. Физкультминутка.

 

А сегодня у зимы новоселье,

Пригласила она на веселье.

Дом построен из сугроба,

А какой он вышины?

Вот такой вышины.

Белый коврик у порога,

А какой он ширины?

Вот такой ширины.

 

VI. Этап закрепления полученных на занятии навыков.

1. Развитие слухового внимания.

Логопед: «Ребята, сегодня мы будем учиться внимательно слушать слоги и слова со звуком «С». У ворот сказочной страны нас встречает Волшебная Снежинка. Она подготовила для вас очень трудное задание: нужно запомнить и назвать только «снежные» слова из всех придуманных ею. Итак, слушайте внимательно: снег, сыр, сосна, снегопад, солнце, сахар, снежинка, соль, снеговик, сом, снежок».

 

2. Различение сходных по звучанию звуков.

Логопед: «Ребята, перед вами лежат листы с картинками. Внимательно посмотрите

на них и назовите только те слова, в которых есть звук «С»».

Дети отвечают: «Сова, ананас, шесть, штангист».

 

3. Развитие речевого дыхания и слухового восприятия.

Логопед: «Послушайте внимательно скороговорку и повторите её все вместе:

На кокосы, на кокосы налетели мы, как осы.

А кокосы высоко, а кокосы далеко».

 

VII. Итог занятия. Оценка деятельности детей. Сюрпризный момент.

Логопед: «Какой звук был сегодня у нас в гостях?»

Дети отвечают: «Согласный звук «С»».

Логопед: «Какие вы молодцы! Сегодня на занятии все хорошо работали!

Поэтому в награду я вам дарю волшебный сундучок со снежинками.

Дисграфия, дислексия-письмо и чтение. Развитие ребенка. Конспект фронтального занятия для старших дошкольников с ОНР – 3 уровня


Оборудование: картина Т.А.Тумаковой «Саша и снеговик», звуковые символы, снежинки из бумаги с наклеенными на них предметными картинками птиц, паралоновая губка, нитки, карандаши цветные, бросовый материал.

Ход занятия

Организационный момент /вступительная беседа/

Логопед:
-Ребята, какое сейчас время года? /зима/.
-Сколько всего зимних месяцев?/три/.
-Назовите их?/декабрь, январь, февраль/.
-Какой сейчас месяц?/февраль/.
-А какой сегодня день?/последний день зимы/.
-Давайте, проводим его и вспомним, чем мы занимались зимой.

Психогимнастика

Логопед:
«На улице холодно, дует ветер, идет снег. Покажите, как вы замерзли, съежились. Давайте, изобразим, как мы лепим снеговика /имитация движений/. Поработали, отогрелись, расслабились».

Сообщение темы занятия

Логопед: «Послушайте, пожалуйста, загадки, если вы их отгадаете, то узнаете, какие звуки мы сегодня будем повторять».
Непоседа птица эта,
Одного с березой цвета:
Верещунья, белобока,
А зовут ее … . /Сорока/

Характеристика звука по артикуляционным признакам

Логопед:
— Какой первый звук в этом слове?/«с»/
— В каком положении губы?/улыбка/.
— Где находится язычок?/язык широкий, за нижними зубами/.

Характеристика звука по акустическим признакам

Логопед: «Звук «с», какой он, гласный или согласный? Твердый или мягкий? Глухой или звонкий? Каким символом обозначаем твердый звук?».
Какие желтогрудые птицы зимовали вместе с нами?/Синицы/.

Упражнение на дыхание с использованием образного сравнения звуков

Логопед: « Ребята представьте, что подул сильный ветер, обжигающий лицо? /выдыхают твердый звук «с»/».
— А теперь слабый ветерок, ласковый?/выдыхают мягкий звук «с’» — повторят два-три раза.

Произношение звуков «с», «с’» в слогах

Игра «Эхо»

Логопед: «Ребята, я буду «бросать» вам звуки, а вы мне «возвращать» мне слоги»/используется мяч/.
«с», «а» — «са»;
«с», «и» — «си»;
«с», «у» — «су»;
«с», «о» — «со».

Произношение звуков «с», «с’» в словах

/Выставляется на мольберт картина Т.А.Тумаковой «Саша и снеговик»/.

Логопед: «Какое время года изображено на картине?»
— Посмотрите, кто изображен на картине?
— Давайте придумаем имя мальчику, со звуком «с» в начале слова?
— А теперь со звуком «с’».
— Назовите птиц, изображенных на картине, в названиях которых слышится звук «с» или «с’»?

Подбор родственных слов. Словообразования

Логопед: «почему вы думаете, что на картине изображена зима?
-Что лежит на земле?/снег/.
-Произнесите все вместе это слово?
-Назовите похожие слова?/снежок, снегири, снежинки и т.д./

Логопед: «А сейчас я скажу вам два слова, а вы составите одно /снег падает и т.д./

Динамическая пауза «Снежный ком». /Т.А. Ткаченко/

/имитация движений в соответствии с текстом, с проговариванием детей/.

Звуковой анализ слов

Логопед: «Посмотрите, зима, прощаясь с нами, подарила нам, последние снежинки / сделаны из бумаги, с картинками птиц/. «Зима» просит нас, чтоб мы выполнили последнее задание и тогда она уступит место весне. Вы хотите встречать весну? Давайте разделимся на две команды:
— команда мальчиков выбирает «снежинку», в названии которой есть звук «с», — команда девочек выбирает «снежинку», в названии которой есть «с’»./дети выкладывают звуковые символы на слова «сорока», «синица».

Развитие мелкой моторики

Логопед: «Зима прощается с нами на целый год, а чтоб она без нас не скучала, давайте сделаем ей подарки /из большой паралоновой губки и ниток делается игрушка снеговика, с помощью карандашей дорисовываются глаза, нос, рот, остальное в зависимости, от творческих возможностей детей».

Дисграфия, дислексия-письмо и чтение. Развитие ребенка.

Литература:

  1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М,1973.
  2. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
  3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург,1998.
  4. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М.,1981.
  5. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. АПН РСФСР, 1958.
  6. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. М.,1983.
  7. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. М.,1968.
  8. Субботский Е.В.Ребенок открывает мир. М., 1991.
  9. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
  10. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
  11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1980.
  12. Хватцев М.Е. Логопедия. С.-П., 1996.
  13. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1988
  14. Эльконин Д.Б. Детская психология. УЧПЕДГИЗ, 1960.

Дисграфия, дислексия. Использование игры для коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста

 

Следует заметить, что речь детей дошкольного возраста, в период ее формирования, может отличаться недостатками звукопроизношения. Среди большого количества речевых нарушений особое внимание, многими исследователями, уделяется изучению, коррекции и отграничению друг от друга функциональной дислалии и стертой формы дизартрии, которые относятся к фонетико-фонематическому недоразвитию речи.

Две группы речевых нарушений по внешнему виду сходны между собой, так как и в том и в другом случае речь у детей непонятная, с неправильным произношением отдельных звуков или группы звуков. Однако имеются и существенные различия, которые проявляются не только со стороны неврологического статуса, но и в психическом и речевом отношении.

Этиология дислалии (в данном случае речь идет о функциональной форме) далеко не ясна, она не связана с грубыми утробными и природовыми травмами, мозговыми заболеваниями. Чаще наблюдаются ранние инфекции у детей, вызывающие общую задержку в развитии. В отдельных случаях дислалия возникает от неблагоприятного речевого окружения (диалекты, архаизмы).

Причинами возникновения дизартрии являются тяжелые поражения нервной системы на различных этапах развития — природовые травмы, мозговые заболевания, например, энцефалиты, интоксикации.

При функциональных дислалиях преимущественно страдает только фонетическая сторона речи; дыхание, сердечная деятельность, моторика и голос, как правило, не нарушаются.

При дизартрии, как правило, выступает неврологическая симптоматика, с наличием парезов, гиперкинезов. Отмечаются: фонетические дефекты речи, неправильность дыхания, пульса, слюнотечения, жевания, а также голоса.

Исследования Хватцева, Собатович, Мартыновой показали, что отграничение данных двух нарушений основываются на выделении при стертой форме дизартрии трех выраженных отклонений: в фонематическом восприятии, артикуляционной моторике и звукопроизношении, в то время как при функциональной дислалии основным отклонением является нарушенное фонематическое восприятие. Поэтому особое внимание при коррекции этих двух нарушений следует уделять развитию этих сторон речи. Наиболее продуктивным методом коррекции данных нарушений вышеназванные авторы считают использование игровых упражнений.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде.

В игровом методе ведущая роль принадлежит логопеду, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.

С детьми дошкольного возраста используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные , творческие, драматизации, для решения определенных задач на разных этапах коррекционно-логопедической работы, с учетом характера и структуры дефекта, возрастными индивидуально-психологическими особенностями детей.

В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Необходимость проведения коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Ведь дети с речевыми нарушениями в большинстве случаев интеллектуально здоровые, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у сверстников.

Именно благодаря тому, что педагог общается в этот момент с ребенком «на равных», преодолевается часто встречающаяся скованность и застенчивость детей на первом этапе работы. Создание на каждом из этапов логопедического воздействия целенаправленных игровых ситуаций, формирует у детей навыки правильной, самостоятельной речи. В логопедической литературе таких авторов как В.И.Селиверстова, Фомичевой, Рождественской, Максаковой и Тумановой, отображено большое количество игровых упражнений, которые можно использовать для коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи.

Очень важно, что в каждом игровом упражнении помимо отработки самой техники речи, осуществляется развитие коммуникативных возможностей каждого ребенка. Благодаря этому, педагоги могут более успешно сформировать навык правильной речи.

Экспериментальное обучение проводилось с детьми двух подгрупп в течение 4-х месяцев. Логопедическое воздействие осуществлялось с использованием практических методов, к которым относится игра и игровые упражнения. Именно игровое построение занятия помогло вызвать эмоционально-положительную реакцию детей, снять напряжение и наладить контакт. В задачи обучения входило:

  1. развитие слухового внимания, речевого слуха и фонематического восприятия. С этой целью были проведены занятия с использованием таких игровых упражнений как, например: -«Где позвонили?» -«Кто что услышит?» -«Угадай, кто это?» -«Отстукивание слогов»
  2. развитие артикуляционной моторики, которое осуществлялось благодаря использованию игр артикуляционной гимнастики (статических и динамических подготовительных упражнений) таких как, например: «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка», «Качели», «Вкусное варенье» и т.д.
  3. особое внимание было уделено развитию речевого дыхания и голоса. С использованием таких игр как «Узнай ягодку по запаху», «Волшебное зеркало», «Успокой куклу», «Эхо» дети обучались различать высоту, силу и тембр голоса, увеличился объем дыхания и нормализовался его ритм.
  4. коррекция звукопроизношения, которая началась с постановки неправильно произносимого или отсутствующего звука ( с помощью смешанного способа); автоматизация поставленного звука в слогах, словах, фразах, предложениях, тексте. Так как детям старшего дошкольного возраста свойственен интерес именно к ролевым играм, коррекционное воздействие осуществлялось с помощью набольших инсценировок и игр-драматизаций, которые способствовали не только закреплению навыка правильного произношения звука, но и способствовали осуществлению дифференциации смешиваемых звуков, схожих по тонким акустическим признакам.

Благодаря использованию в работе игровых методов, упражнений в значительной степени вырос уровень фонематического восприятия, артикуляционной моторики и звукопроизношения. Следует заметить, что выросли общие речевые возможности детей.

Результаты экспериментального обучения убеждают в том, что в ходе занятий с использованием игры создаются благоприятные условия для речевого общения детей, для активизации и развития их речи. Игра оказывает существенное влияние на развитие значений и функций слова; перенос действий, осуществляемый в игре, служит генетической основой для переноса словесного значения, и, таким образом, игровая деятельность является мощным фактором развития речевого мышления ребенка с нарушением речи. Игра создает такие ситуации, в которых условия усвоения речи гораздо более разнообразны и поэтому более эффективны. В ходе игр развивается не только внешняя, но и смысловая сторона речи, происходит обогащение слова, расширение его значения, вследствие чего оно приобретает большую мобильность.

Игры можно рекомендовать родителям для занятий дома, в привычной обстановке, что способствует максимальной эффективности педагогической коррекции.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: в учебно-воспитательной и коррекционной работе с детьми использованию игровых упражнений должно быть уделено особое внимание. Игра помогает наиболее эффективно осуществлять воздействие на речь и психику ребенка, побуждает его к свободному речевому общению, отвлекает внимание от речевого дефекта, она вызывает встречную активность, затрагивая интересы ребенка, его фантазию и воображение.

Литература:

  1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М,1973.
  2. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
  3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург,1998.
  4. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М.,1981.
  5. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. АПН РСФСР, 1958.
  6. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. М.,1983.
  7. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. М.,1968.
  8. Субботский Е.В.Ребенок открывает мир. М., 1991.
  9. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
  10. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
  11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1980.
  12. Хватцев М.Е. Логопедия. С.-П., 1996.
  13. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1988
  14. Эльконин Д.Б. Детская психология. УЧПЕДГИЗ, 1960.

Дисграфия, дислексия-письмо и чтение. Развитие ребенка. Развитие слогового анализа и синтеза слов в игре

 

Поезд

Логопед предлагает картинки или карточки со словами. Нужно поместить слова (картинки) в вагончики поезда в зависимости от количества слогов:

  • 1 вагон — слова, состоящие из одного слога,
  • 2 вагон – слова, состоящие из двух слогов,
  • 3 вагон – слова, состоящие из трёх слогов.
  • Прятки

    Логопед демонстрирует детям картинки (называет слова), затем убирает наборное полотно с картинками, предлагает вспомнить и назвать слова с определённым количеством слог

    Цветок

    Логопед предлагает составить слова из слогов, которые напечатаны на лепестках цветка.
    В саду распустился красивый цветок
    Он красный и синий имел лепесток,
    На каждом из них был написан слог,
    Чтобы слово составить каждый смог.
    ЗА-, МОК-, РО-,ТА-, ВА-. (замок, ваза, роза, вата и др.)

    Калейдоскоп слов

    Игра проводится в форме соревнования между командами или детьми. Логопед демонстрирует на листе картинки с разным количеством слогов. (от 1 до 4-х), после этого команды по очереди бросают кубик, где точками(от 1 до 4-х) обозначены количество слогов, дети называют слова с таким количеством слогов. Каждое правильно названное слово отмечается фишкой. Выигрывает команда, набравшая больше фишек.

    Найди слог

    Логопед предлагает детям найти потерявшийся слог. Детям, не обладающим навыками чтения, слова проговариваются.
    Пример: Ма…на, иг…ка, те..визор, ка…даш, пира…да, во…та.

    Потерялся слог куда-то.
    Изменилось слово — ждёт.
    Может, слог найдут ребята,
    Кто же слово нам спасёт?

    Снежинки

    Детям предлагается составить слово из «снежинок».
    С неба падают снежинки,
    Не спеша, они летят.
    Ты поймай снежинку в руки,
    Составь слово для ребят.
    Ро-за, иг-ра, зи-ма, иг-ла, ла-па и др.

    Заколдованные слова

    На доске или на карточках написаны «заколдованные»слова, нужно «расколдовать» слово, прочитав его правильно (без лишнего слога).Дошкольникам можно демонстрировать картинки, проговаривая слова.

    Сапохар, васуренье, балиранки, пиророжок, сухарири и др.

    Найди слово

    Логопед предлагает рассмотреть сюжетную картину и назвать слова с определённым количеством слогов.

    Урожай

    Урожай собрать пора,
    Не зевайте, детвора,
    Слово верно называйте
    И картинки выбирайте!

    Каждый участник игры должен выбрать картинка с определённым количеством слогов (1, 2, 3). Картинки можно предложить по теме овощи и др. Пр.: лук, чеснок, морковь, картофель, свёкла, редис, помидор, капуста, баклажан, тыква, кабачок, огурец.

    Тематический марафон

    Логопед предлагает детям назвать слова с определённым количеством слогов по заданной теме: «посуда», «одежда», «игрушки», «транспорт», «дом» и т. д.. При трудностях можно выставить картинки по теме. Пример: «Игрушки»: 1слог-гном, мяч; 2 слога- кукла, домик; 3слога- коляска,машина;4 слога- пирамида, велосипед.

    Ласковое слово

    Нужно изменить слово так, чтобы в каждом стало 2 слога. Пример: дом-домик, гном-гномик. Сад, лист, куст, мак, дождь, мост и др.

    Кубик

    Логопед выставляет картинки (карточки со словами) с разным количеством слогов. Учащиеся по очереди бросают кубик, называют число и выбирают слово, состоящее из такого же количества слогов.

    Найди пару

    Каждый учащиеся чётко по слогам называет своё имя. Затем расходятся. По сигналу , каждый играющий должен встать рядом с тем, в чьём имени столько же слогов.

    Пирамида

    На наборном полотне помещают ряд картинок. Детям предлагается построить пирамиду, где в первом ряду будут слова, состоящие из одного слога, во втором — из двух слогов, в третьем — из трех, в четвертом — из четырех. Слова: вата, дом, снегири, буратино, кот, муха, машина.

    Кто дальше?

    Дети выстраиваются шеренгой, им предлагается вспомнить или придумать слова с разным количеством слогов. На 1 шаг нужно назвать слово, состоящее из одного слога, на второй — из двух и т. д.

    Закончи слово

    Логопед просит закончить начатое им слово. Можно разделить детей на 2 команды и проводить игру в виде соревнования.

    ра — ма
    — кета
    — бота
    — дуга
    — дость и т.д.

    Помоги слову

    Придумай начало слова. Логопед говорит окончание слова. Ребенок добавляет первый слог и называет слово:
    … — рево,
    … — ляна,
    … -ха,
    … — жама,
    …- дочка,
    …- ка,
    … -мидор,
    … — лина,

    Поймай мяч

    Логопед подбрасывает мяч с детьми, называя первую часть имени ребенка, а ребенок — заканчивает. Ко-ля; Пе-;Ле-; Ка-.

    Угадай имя

    Логопед говорит детям, что задумано имя, которое состоит из 2-х или 3-х, 4-х слогов. Дети должны угадать, какое имя задумано.

    Мое имя

    Предлагается детям произнести свое имя по частям:

  • а) прошагать его;
  • б) протопать одной ногой.
  • в) прохлопать.
  • Найди игрушку

    Логопед выставляет карточки — схемы слов (1,2,3 слога). Детям предлагается в группе выбрать игрушки, название которых содержит такое количество слогов.

    Угадай-ка

    На наборном полотне выставляются картинки — отгадки. Логопед предлагает загадку и показывает схему слова — отгадки. Ребенок должен среди предложенных картинок выбрать отгадку, поставить рядом со схемой и назвать слоги.

    Загадки:
    Из трубы вьется, а в руки не дается.
    / дым/
    Когда мной умываются, то слезы появляются.
    /мы-ло/
    Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья.
    Мы за обедом — под столом, а ночью — под кроватью.
    /са-по — ги/
    Маленький, удаленький
    Сквозь землю прошел,
    Красную шапочку нашел.
    /гриб/

    Придумай имя

    Логопед предлагает картинки с изображением детей. Нужно придумать имена, состоящие из определенного количества слогов (2, 3). Схемы слов замещают на доске.

    w.tc-sfera.ru/public/index.php?ELEMENT_ID=9820