Успешный ребенок и человек

Истории, вопросы о дислексии, дисграфии. Учеба, обучение и главное развитие, понимание и усваивание задания! Грамота, хорошее чтение, скорочтение и др.

По материалам сайта: LDinfo Web Site Перевод - Мышь Дисграфия (это словарно правильное написание; дизграфия – неверно) означает проблемы с выражением своих мыслей на письме. Другими словами, это просто значит «трудности с письмом». Часто этим словом пользуются для обозначения чрезвычайно плохого почерка. Дислексия – трудности с чтением. Дискалькулия – трудности со счетом и математикой вообще. Часто возникает путаница в том, считать ли их особыми образовательными потребностями или нет.

Чтение, письмо -  для вашего ребенка и для Вас составляют трудности?
Дислекси́я (греч. δυς- — «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или «словарь») — нарушение чтения. Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. В настоящее время существует несколько разных определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии (IDA): «Дислексия это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова (word recognition), осуществлять декодирование, осваивать навыки спеллинга. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушение понимания текста, дефицит читательского опыта и словаря». Это определение принято советом директоров IDA 12 ноября 2002 г.


Психологические особенности дислексика: неусидчив, не управляем, агрессивен, раздражительный, у него отсутствует внимание и т.д.? Постоянные жалобы учителей на несносный характер, на учебу или ее отсутствие?  Вы не знаете, что делать, как найти взаимопонимание и общий язык в семье?

Тогда читайте дальше и пишите ваши вопросы на сайте

E-mail: deti-razvitie@ukr.net

Конспект занятия: ЗВУК и БУКВА «С» Измайлова Л.С. учитель-логопед ГОУ ЦО № 109, Москва Проблема развития фонематического восприятия и слуха является важнейшей при подготовке дошкольников к обучению грамоте. Дети, имеющие недостатки звукопроизношения часто смешивают близкие по звучанию или артикуляции звуки. Нарушение фонематического слуха мешает ребенку овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическими основами, а так же тормозит развитие связной речи. Поэтому работа над дифференциацией звуков – значимая часть логопедических занятий. В старшем дошкольном возрасте необходимо развитие умения слышать и различать каждый звук в слове, анализировать звуковой состав слова, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Развитие фонематического слуха детей необходимо для дальнейшего успешного обучения их чтению и письму, а так же для изучения иностранных языков.

Калинина Т.В. учитель-логопед ЦР «Сказка», Россия, Хакасия, г.Черногорск. Цели: 1. Автоматизация звуков «с», «с'» - изолированных, в слогах, словах, предложениях. Подбор родственных слов к слову «снег», «снегопад», «снегоход» - образование слова из двух; закрепление знаний зимних месяцев; звуковой анализ слов. 2. Развитие фонематического восприятия и слухо-речевой памяти, просодического компонента речи; развитие мелкой моторики и совершенствование в общей; развитие диалогической речи. 3. Продолжать воспитывать умения работать в коллективе, чувство уважения друг к другу.

Литература:

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М,1973.
2. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург,1998.
4. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М.,1981.
5. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. АПН РСФСР, 1958.
6. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя. М.,1983.
7. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи. М.,1968.
8. Субботский Е.В.Ребенок открывает мир. М., 1991.
9. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
10. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1980.
12. Хватцев М.Е. Логопедия. С.-П., 1996.
13. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.,1988
14. Эльконин Д.Б. Детская психология. УЧПЕДГИЗ, 1960.

Игра, по мнению Эльконина,- «это воображение ребенка над самим собой». Все мы знаем, что речевое развитие и игровая деятельность ребенка развиваются параллельно, и это не случайно. Возникновение «комплекса оживления», гуления, лепета, первых слов, расширение словарного запаса, овладение грамматическим строем происходит благодаря обыгрыванию обучающего воздействия.

В последнее время значительно увеличилось количество детей с речевыми нарушениями. К сожалению, не всегда дети с речевыми нарушениями, занимаются в речевой группе детского сада или на логопедическом пункте (по разным причинам). В школе этим детям гораздо труднее, чем сверстникам, у которых речевое развитие проходило без патологии. Конечно, при логопедическом обследовании в начале учебного года, выявляется ряд проблем, которые в дальнейшем могут привести к ошибкам при письме и чтении. Одна из самых разнообразных и многочисленных по типам группа ошибок - это ошибки на уровне слога. Многие первоклассники с трудом проговаривают слова со сложной слоговой структурой, допускают при этом разнообразные ошибки. Чтобы избежать ряда трудностей, которые могут возникнуть в процессе обучения письму и чтению, в профилактическую работу с учащимися первых классов, всегда включаю упражнения, задания и игры по развитию слогового анализа и синтеза слов. Эти игры достаточно просты, не требуют специальной подготовки, (используемый при этом наглядный материал есть у каждого логопеда) и эффективны. Они позволяют добиться внимания к звучащему слову, его звуко-слоговому составу, формирую речевые навыки, развивают мыслительные процессы.

Логоритмика является составной частью лечебно-педагогического комплексного метода преодоления заикания. Особое место в системе логоритмических занятий занимают упражнения на развитие дыхания. Как известно, дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох. Это условие представляет определенную трудность для заикающихся дошкольников. В момент эмоционального возбуждения речевое дыхание и четкость речи у таких детей нарушается. Дыхание становится поверхностным, аритмичным. Объем выдыхамого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы.

Как выявить дислексию?

Со временем ученые, педагоги и медики пришли к выводу: в большинстве случаев отставание в учебе вызывается физиологическими причинами. Явление изучено и его научились диагностировать уже в раннем возрасте, чтобы к школе избежать возможных проблем Десятилетний Йонатан, любознательный и способный, страдает от дисграфии. На уроках он задает интересные вопросы, высказывается чрезвычайно разумно и логично, но во время контрольной более двух корявых фраз на его листке никогда не появляется. Успеваемость, естественно, низкая – ведь в израильской школе оценки выставляются не по устным, а по письменным работам. После того, как прозвучал диагноз «дисгарфия», Йонатан получил направление на дополнительные занятия и особое разрешение держать устные экзамены вместо письменных. С тех пор он - отличник. Многим детям сегодня ставится диагноз «нарушение способностей к обучению» (ликуэй лемида). При правильном подходе и соответствующей коррекции можно помочь таким детям отлично учиться, а иногда и полностью преодолеть проблему.

Е.Д.Бурина, учитель-логопед ППМС-центра Гимназии 56 г. Санкт-Петербурга Тезисы к докладу на II Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии Значительную часть школьников, слабо успевающих по русскому языку, составляют дети с ОНР. Л.Г.Парамонова в книге "Как повысить грамотность учащихся" отмечает, что, по данным проведенного в Петербурге исследования, 37 % учащихся массовых школ переходят из третьих в пятые классы с так и не устраненной дисграфией. Так как эта проблема актуальна и для нашей гимназии, администрация и ППМС-центр сочли нужным и возможным логопедическое сопровождение учащихся 5-х классов.

Что общего между Альбертом Эйнштейном, Леонардо да Винчи и популярным телеведущим Джеем Лено? Все они дислектики, то есть люди, у которых нарушены нейронные связи передачи информации в мозгу. У дислексии есть и некоторые достоинства – это настоящая «болезнь талантов». К тому же, состояние дислектика можно значительно улучшить довольно простыми методами

С проблемой невнимательности детей чаще всего сталкиваются родители, чьи дети приступили к систематическому школьному обучению. И это вполне понятно, поскольку учебная деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного поведения, способности управлять своими психическими процессами, в том числе и вниманием. Как правило, родители прекрасно понимают, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Именно поэтому среди родительских наставлений в начале школьного дня чаще всего можно услышать: «Будь внимательным! Не отвлекайся в школе! Соберись на уроке! Хорошо слушай учителя!» Для плохо успевающих школьников подобные призывы становятся весьма привычными. Однако, если у ребенка действительно существуют проблемы с развитием внимания, одними требованиями «быть более внимательным» здесь не обойтись.

Как всем нам хорошо известно, обучение грамоте – одна из важнейших задач начальной школы. Успешное усвоение ребенком навыков чтения и письма в начальной школе служит залогом эффективности всего дальнейшего обучения. Но, как показывает статистика, от 7 до 10% российских младших школьников испытывают трудности в овладении чтением и письмом. Диагнозы «дислексия» и «дисграфия» уже не звучат как понятные только узкому кругу специалистов термины, а прочно входят в лексикон учителей начальных классов и родителей их учеников. Каковы же причины этих трудностей? Как помочь ученику их преодолеть? На эти и другие часто возникающие у родителей вопросы мы постараемся ответить в данной статье.

Многие люди, добившиеся известности и признания как современников, так и потомков, страдали дислексией, например: Леонардо да Винчи[источник?], Уинстон Черчилль[источник?], Томас Алва Эдисон[источник?], Джеки Стюарт, Джордж Буш[1], Оззи Осборн, Пол Окенфолд, Ричард Брэнсон, Альберт Эйнштейн, Гай Ричи, Орландо Блум, Майкл Дудикофф,[2] Сальма Хайек.

Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения. Виды дислексии: 1. Фонематическая дислексия

Самостоятельно запрещено принимать лекарство, без консультации врача! Заседание Консультативного Совета по неврологии Москва, 22 февраля 2008 Дислексия: механизмы развития и принципы лечения Профессор Заваденко Николай Николаевич Кафедра неврологии и нейрохирургии педиатрического факультета РГМУ Дислексия, или специфическое расстройство чтения, является наиболее распространенным расстройством учебных навыков у детей. Слово "дислексия" имеет греческое происхождение и означает "трудности со словами" (dys - плохой, неадекватный, lexis - слова, речь). Термин применяют к тем людям, которые с большим трудом овладевают навыками чтения и правописания, в частности, с трудом осваивают письменную речь. Согласно общепринятому представлению, дислексия является неврологическим расстройством генетической природы. Дислексию часто определяют как несоответствие между фактическими и ожидаемыми навыками чтения/правописания с учетом хронологического возраста и коэффициента интеллекта (IQ). Согласно диагностическим критериям Международной классификации болезней (МКБ-10, ВОЗ, 1994), расхождение между навыками чтения и правописания и IQ должно превышать два стандартных отклонения (ВОЗ, 1994). Диагностика осложнена отсутствием единообразных, стандартных тестов чтения и сочетанием дислексии со специфическими нервноповеденческими расстройствами.

Что такое дислексия? В 1968 году ученые всемирной федерации неврологов дали такое определение этому заболеванию: дислексия - это расстройство у детей, которые не способны читать, писать, что соответствует их интеллектуальному развитию. Дислексия - это наиболее распространенное расстройство, встречающееся у детей, которое остается на всю жизнь. Степень тяжести заболевания может быть от легкой до тяжелой. Чем раньше начинается лечение данного расстройства, тем лучше результаты; однако больным с дислексией никогда не поздно начать развивать языковые навыки.

http://wapedia.mobi/ru/%D0%94%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F?t=4.

1. Логопедия. Учебник для ВУЗов (Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской) — М. «Владос», 1999
2. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.).- СПб,: Речь,2003
3. "Uber Dyslexie". Archiv fur Psychiatrie 15: 276-278.
4. Shaywitz SE, Shaywitz BA, Pugh KR et all Functional disruption in the organization of the brain for reading in dyslexia., Proc Natl Acad Sci U S A 95.- 1998.-V.5.- N.3.- P. 2636-41
5. G. Silani,1 U. Frith,2 J.-F. Demonet et all Brain abnormalities underlying altered activation in dyslexia: a voxel based morphometry study // Brain, 2005.- V. 128.-P. 2453-2461
6. DeFries, JC and M Alarcon. "Genetics of Specific Reading Disability," Mental Retardation and Developmental Disabilities 1996; Vol 2, pp. 39-47
7. J.Schumacher1, Per Hoffmann, C. Schmäl, G. Schulte-Körne, M.M Nöthen Genetics of dyslexia: the evolving landscape//Journal of Medical Genetics .-2007.- V.44.- P.289-297
8. Grigorenko EL, Wood FB, Meyer MS, Pauls DL (2000) Chromosome 6p influences on different dyslexia-related cognitive processes: further confirmation. Am J Hum Genet 66:715-723

Дислекси́я (греч. δυς- — «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или «словарь») — нарушение чтения. Дислексия — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. В настоящее время существует несколько разных определений дислексии. Одно из них предложено Международной ассоциацией дислексии (IDA): «Дислексия это вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова (word recognition), осуществлять декодирование, осваивать навыки спеллинга. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторично возникают нарушение понимания текста, дефицит читательского опыта и словаря». Это определение принято советом директоров IDA 12 ноября 2002 г.

Дисграфия, дислексия и другие проблемы восприятии информации у детей Часть I. Как выстроить обучение? Часть II. Терапия с доказанной эффективностью Проблемы восприятия информации у детей являются проблемой, которая многие годы представляет особый интерес как для логопедов-дефектологов, так и для психологов, невропатологов и даже филологов.

Коррекция чтения и письма

8-093-201-77-00

deti-razvitie@ukr.net

www.dislekciy.blox.ua

www.dislekciy.narod2.ru

Содержание психологической работы, ориентированной непосредственно на ребенка с НР, определяется психологическими особенностями дизонтогенеза, характером психопатологической симптоматики, формой недоразвития речи. Все возможные ее варианты можно свести к двум основным направлениям: когнитивно- ориентированному и ориентированному на эмоциональные и коммуникативные проблемы. Психокоррекционная когнитивно- ориентированная работа строится на следующих принципах: а) адресность, б) принцип создания системного обеспечения формируемых способностей, в) принцип «разделения трудностей, г) принцип опоры на сильное звено, д) использование нейропсихологического подхода. Большое значение в коррекционной работе имеет подбор оптимального типа помощи, ее индивидуализация. Помощь может быть ориентирована на формирование адекватной организации деятельности в том или ином звене или облегчать выполнение